FLIPPED CLASSROOM

La convergencia mediática en educación implica la utilización de nuevas herramientas que precisan nuevas metodologías. Probablemente la más popular es la Flipped Classroom, una técnica desarrollada por Jonathan Bergmann y Aaron Sams y que tiene como base el invertir el desarrollo normal de la clase, tal y como indica el siguiente esquema:

https://sites.tufts.edu/museumstudents

Este tipo de clases presenta claras ventajas, ya que por ejemplo optimiza enormemente el tiempo de clase, ya que permite explicar únicamente los contenidos que no han quedado claro y profundizar sobre los demás, evitando tediosas lecciones que por su naturaleza, sencillamente no precisan explicaciones.

Aplicar la flipped classroom es complejo, muchas veces frustrante para el docente y exige una gran labor pedagógica y no solo con el alumnado, si no también con familias y el resto de profesorado, que pueden llegar a pensar que no se está realizando una verdadera labor docente sencillamente porque el profesor no interviene de forma activa durante el desarrollo de la clase, sin tener en cuenta la intensa labor previa realizada para preparar estas sesiones.

Sin embargo, empiezan a aparecer herramientas que facilitan esta labor y que mejoran el rendimiento del alumnado, una de las más útiles es sin duda edpuzzle (https://edpuzzle.com), una aplicación que permite convertir cualquier vídeo, creado por el docente o recopilado en internet en una unidad didáctica.

El funcionamiento del programa en sencillo, Edpuzzle permite dar de alta una clase y asignarle un vídeo con tareas y estas tareas son la otra clave, ya que el programa permite interrumpir el vídeo para añadir comentarios, explicaciones o cuestionarios, que deben completar correctamente para poder seguir avanzando. Los resultados de cada alumno son trasladados inmediatamente a la base de datos de la web, que el profesor puede consultar para confirmar el progreso y los temas en los que es necesario insistir en la clase presencial.

WEVIDEO IV: CORTAR Y PEGAR

La última ficha de Wevideo permite un conocimiento avanzado del programa al profundizar en funciones como cortar clips de vídeo o audio, ajustar duraciones, combinar imágenes, etc. Al finalizar este proyecto cualquier alumno debería ser capaz de desarrollar proyectos audiovisuales complejos que permitan expresar toda su creatividad.

Después de esto es importante no quedarse aquí y utilizar esta nueva capacidad del alumnado con funciones didácticas. El resto del profesorado debe implicarse en todo este proceso y encargar tareas y proyectos que estén relacionados con estas nuevas posibilidades, por ejemplo, un pequeño documental histórico, un tutorial sobre algún aspecto matemático recién aprendido, alguna investigación científica, etc. las posibilidades son múltiples y permitirán una actividad multimedia en la que se refuerce esta capacidad creativa y se complemente la labor educativa.

Este objetivo, el convertir estos recursos en herramientas prácticas, permiten demostrar al alumnado que estos conocimientos tienen uso real y que real es también su capacidad para convertirse en creadores de contenidos y en influir en su entorno.

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GOOGLE MAPS II: CREANDO CARTÓGRAFOS

Llegados este punto el alumnado ya tiene un conocimiento superficial de Google maps gracias a esta ficha, conoce para que sirve y es capaz de manejar las funciones básicas. Con esta segunda sesión serán capaces de convertirse en creadores creando sus propios mapas, editando, enlazando y añadiendo información a sus propios recursos.

De nuevo la ficha de trabajo intenta no ser exhaustiva y destaca unicamente aquellos aspectos que se considera que pueden atascar al alumnado y deja la resolución de la mayoría de problemas a la investigación de los propios estudiantes. Es la única metodología lógica ante programas como este que pueden cambiar en cualquier momento de versión, convirtiendo en obsoleta una guía detallada.

Del mismo modo, estas herramientas pierden gran parte de su interés si son utilizadas de forma aislada al resto de materias educativas. Google maps abre muchas posibilidades al profesorado para proponer nuevas actividades que fomenten el aprendizaje y optimicen la integración mediática que implica la introducción de las TIC en el aula.

Como docente encuentro una dificultad fundamental al proponer estas actividades a mis compañeros y es la inseguridad que les genera no dominar la herramienta. Mi argumento es siempre el mismo y es que no es necesario que lo hagan, lo importante es que los alumnos la conozcan y que puedan utilizarla de manera adecuada, es posible pedir una actividad en historia en la que se marque la ruta de Marco Polo y sus principales paradas y saber si el alumno lo ha hecho bien y entendido la lección sin necesidad de ser capaces de hacerlo ellos mismos.

Pongo como ejemplo otras asignaturas prácticas, como Educación Física o Música, en la que un alumno puede correr más, jugar mejor al baloncesto o cantar con más gusto sin que ello interfiera la labor docente. 

Es posible descargar una versión pdf de esta ficha haciendo clic en la imagen.

WEVIDEO III: EL MODO TIMELINE

Una vez realizadas las dos primeras prácticas, el alumnado maneja todos los conceptos básicos para crear un contenido audiovisual, sin embargo, el interface del modo Storyboard, que se ha utilizado hasta entonces no es el habitual que se utiliza en el software de edición de vídeo, para ello será necesario pasar al modo Timeline, mucho más parecido al que utilizan la gran mayoría de programas de este tipo.

De nuevo es importante dejar investigar al alumnado, fomentar que ellos mismos resuelvan sus dudas mediante la investigación del programa y las posibilidades que ofrece, la idea no es enseñar a utilizar esta web, algo sin sentido en esta época de desarrollos de software en beta continua que pueden cambiar o desaparecer en cualquier momento. El objetivo es fomentar un alumnado autónomo, capaces de explorar y sin miedo cometer sus propios errores al utilizar las nuevas tecnologías.

Este tipo de metodología puede provocar cierta incertidumbre entre el profesorado al ser consciente de que existe la posibilidad de que algunos alumnos tengan dudas que no el profesor no pueda responder o que incluso que tengan un dominio mayor que él al manejar la herramienta. En cualquier caso esto debe plantearse como ventajas del proceso, las dudas sin resolver puede llevar a una investigación conjunta o grupal y los alumnos avanzados son extremadamente útiles en estas tareas.

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